Posts by Mari Trini Flores Castañeda
# Unit5
Actividad No. 6
Semana 5
Autor Profesora Mari Trini Flores Castañeda
Departamento de Ciencias y Desarrollo Humano
Diseño de actividad aplicando la técnica Aula Invertida.
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Título de la actividad:
|
“Comecocos”
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Tema de la lección:
|
Estructura de Lewis.
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Objetivo de aprendizaje:
|
El alumno conoce las generalidades del tema de estructura de Lewis, para comprender los fenómenos de enlaces químicos entre los compuestos a través de una actividad lúdica.
|
|
Aprendizajes posteriores:
|
El alumno poseerá el conocimiento y comprensión de la forma como se comportan todas las sustancias del entorno en el que se desenvuelve.
|
|
Contenido pre-clase:
|
Lectura de un documento científico referente al tema.
|
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Evidencias del contenido pre-clase:
|
Tomar nota de las ideas relevantes del documento científico y registrarlas en su libreta de apuntes.
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Estímulos previos referentes al trabajo
pre-clase:
|
Se genera a los alumnos la expectativa que la actividad del día siguiente se llevará a cabo un juego de competencias por equipo en la clase razón por la cual deberán venir preparados con su material de lectura y material para elaborar el comecocos.
|
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Aplicación activa del aprendizaje:
|
La actividad se resuelve de la siguiente forma:
1.- Se forman equipos de 4 a 5 integrantes
2.- Cada equipo fabrica su comecocos con hojas de papel de colores
3.- Se entrega a cada equipo frases clave con información del tema
4.- Se indica la forma de pegado del material del punto 3 en su comecocos
5.- Se organiza a toda la clase por equipos y se genera un sorteo de participación
6.- Da inicio la competencia pasando al frente a 1 integrante de cada equipo par y posteriormente a un integrante de cada equipo non
7.- Se determina el número de veces que se moverá el comecocos con un basta
8.- Se lee el enunciado proponiéndolo en forma de pregunta y el contrincante debe responder
9.- A un número determinado de aciertos correctos se genera el % aprobatorio de la actividad
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Forma de evaluación de la actividad:
|
La dinámica se evalúa como una actividad de 5% dentro del rubro de Actividades colaborativas. Este % se determina al inicio del curso y se les da a conocer a los alumnos en las políticas y lineamientos del curso.
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|
Retroalimentación:
|
Las opiniones de los alumnos fueron positivas, pues manifestaron tener un mejor conocimiento y dominio del tema habiendo desarrollado de esta forma su aprendizaje, les resultó mejor el hecho de sentir que jugaban con un tema difícil que haberlo abordado de forma tradicional.
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|
Puntos de mejora:
|
Dar mayor tiempo de desarrollo de la actividad para que los alumnos sientan más el ambiente de competencia entre ellos, en vez de programar a una clase hacerlo en dos sesiones.
|
Asignatura: Materia y Cambio
Grupo: 2
# Unit5
Actividad No. 6
Semana 5
Autor Profesora Mari Trini Flores Castañeda
Departamento de Ciencias y Desarrollo Humano
Diseño de actividad aplicando la técnica Aula Invertida.
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Título de la actividad:
|
“Comecocos”
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Tema de la lección:
|
Estructura de Lewis.
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Objetivo de aprendizaje:
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El alumno conoce las generalidades del tema de estructura de Lewis, para comprender los fenómenos de enlaces químicos entre los compuestos a través de una actividad lúdica.
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Aprendizajes posteriores:
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El alumno poseerá el conocimiento y comprensión de la forma como se comportan todas las sustancias del entorno en el que se desenvuelve.
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Contenido pre-clase:
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Lectura de un documento científico referente al tema.
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Evidencias del contenido pre-clase:
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Tomar nota de las ideas relevantes del documento científico y registrarlas en su libreta de apuntes.
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Estímulos previos referentes al trabajo
pre-clase:
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Se genera a los alumnos la expectativa que la actividad del día siguiente se llevará a cabo un juego de competencias por equipo en la clase razón por la cual deberán venir preparados con su material de lectura y material para elaborar el comecocos.
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Aplicación activa del aprendizaje:
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La actividad se resuelve de la siguiente forma:
1.- Se forman equipos de 4 a 5 integrantes
2.- Cada equipo fabrica su comecocos con hojas de papel de colores
3.- Se entrega a cada equipo frases clave con información del tema
4.- Se indica la forma de pegado del material del punto 3 en su comecocos
5.- Se organiza a toda la clase por equipos y se genera un sorteo de participación
6.- Da inicio la competencia pasando al frente a 1 integrante de cada equipo par y posteriormente a un integrante de cada equipo non
7.- Se determina el número de veces que se moverá el comecocos con un basta
8.- Se lee el enunciado proponiéndolo en forma de pregunta y el contrincante debe responder
9.- A un número determinado de aciertos correctos se genera el % aprobatorio de la actividad
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Forma de evaluación de la actividad:
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La dinámica se evalúa como una actividad de 5% dentro del rubro de Actividades colaborativas. Este % se determina al inicio del curso y se les da a conocer a los alumnos en las políticas y lineamientos del curso.
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Retroalimentación:
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Las opiniones de los alumnos fueron positivas, pues manifestaron tener un mejor conocimiento y dominio del tema habiendo desarrollado de esta forma su aprendizaje, les resultó mejor el hecho de sentir que jugaban con un tema difícil que haberlo abordado de forma tradicional.
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Puntos de mejora:
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Dar mayor tiempo de desarrollo de la actividad para que los alumnos sientan más el ambiente de competencia entre ellos, en vez de programar a una clase hacerlo en dos sesiones.
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Asignatura: Materia y Cambio
Grupo: 2
# Unit5
Actividad No. 6
Semana 5
Autor Profesora Mari Trini Flores Castañeda
Departamento de Ciencias y Desarrollo Humano
Diseño de actividad aplicando la técnica Aula Invertida.
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Título de la actividad:
|
“Comecocos”
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Tema de la lección:
|
Estructura de Lewis.
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Objetivo de aprendizaje:
|
El alumno conoce las generalidades del tema de estructura de Lewis, para comprender los fenómenos de enlaces químicos entre los compuestos a través de una actividad lúdica.
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Aprendizajes posteriores:
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El alumno poseerá el conocimiento y comprensión de la forma como se comportan todas las sustancias del entorno en el que se desenvuelve.
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Contenido pre-clase:
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Lectura de un documento científico referente al tema.
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Evidencias del contenido pre-clase:
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Tomar nota de las ideas relevantes del documento científico y registrarlas en su libreta de apuntes.
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Estímulos previos referentes al trabajo
pre-clase:
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Se genera a los alumnos la expectativa que la actividad del día siguiente se llevará a cabo un juego de competencias por equipo en la clase razón por la cual deberán venir preparados con su material de lectura y material para elaborar el comecocos.
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Aplicación activa del aprendizaje:
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La actividad se resuelve de la siguiente forma:
1.- Se forman equipos de 4 a 5 integrantes
2.- Cada equipo fabrica su comecocos con hojas de papel de colores
3.- Se entrega a cada equipo frases clave con información del tema
4.- Se indica la forma de pegado del material del punto 3 en su comecocos
5.- Se organiza a toda la clase por equipos y se genera un sorteo de participación
6.- Da inicio la competencia pasando al frente a 1 integrante de cada equipo par y posteriormente a un integrante de cada equipo non
7.- Se determina el número de veces que se moverá el comecocos con un basta
8.- Se lee el enunciado proponiéndolo en forma de pregunta y el contrincante debe responder
9.- A un número determinado de aciertos correctos se genera el % aprobatorio de la actividad
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Forma de evaluación de la actividad:
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La dinámica se evalúa como una actividad de 5% dentro del rubro de Actividades colaborativas. Este % se determina al inicio del curso y se les da a conocer a los alumnos en las políticas y lineamientos del curso.
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Retroalimentación:
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Las opiniones de los alumnos fueron positivas, pues manifestaron tener un mejor conocimiento y dominio del tema habiendo desarrollado de esta forma su aprendizaje, les resultó mejor el hecho de sentir que jugaban con un tema difícil que haberlo abordado de forma tradicional.
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Puntos de mejora:
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Dar mayor tiempo de desarrollo de la actividad para que los alumnos sientan más el ambiente de competencia entre ellos, en vez de programar a una clase hacerlo en dos sesiones.
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Asignatura: Materia y Cambio
Grupo: 2
# Unit5
Actividad No. 6
Semana 5
Autor Profesora Mari Trini Flores Castañeda
Departamento de Ciencias y Desarrollo Humano
Diseño de actividad aplicando la técnica Aula Invertida.
|
Título de la actividad:
|
“Comecocos”
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Tema de la lección:
|
Estructura de Lewis.
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Objetivo de aprendizaje:
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El alumno conoce las generalidades del tema de estructura de Lewis, para comprender los fenómenos de enlaces químicos entre los compuestos a través de una actividad lúdica.
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Aprendizajes posteriores:
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El alumno poseerá el conocimiento y comprensión de la forma como se comportan todas las sustancias del entorno en el que se desenvuelve.
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Contenido pre-clase:
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Lectura de un documento científico referente al tema.
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Evidencias del contenido pre-clase:
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Tomar nota de las ideas relevantes del documento científico y registrarlas en su libreta de apuntes.
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Estímulos previos referentes al trabajo
pre-clase:
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Se genera a los alumnos la expectativa que la actividad del día siguiente se llevará a cabo un juego de competencias por equipo en la clase razón por la cual deberán venir preparados con su material de lectura y material para elaborar el comecocos.
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Aplicación activa del aprendizaje:
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La actividad se resuelve de la siguiente forma:
1.- Se forman equipos de 4 a 5 integrantes
2.- Cada equipo fabrica su comecocos con hojas de papel de colores
3.- Se entrega a cada equipo frases clave con información del tema
4.- Se indica la forma de pegado del material del punto 3 en su comecocos
5.- Se organiza a toda la clase por equipos y se genera un sorteo de participación
6.- Da inicio la competencia pasando al frente a 1 integrante de cada equipo par y posteriormente a un integrante de cada equipo non
7.- Se determina el número de veces que se moverá el comecocos con un basta
8.- Se lee el enunciado proponiéndolo en forma de pregunta y el contrincante debe responder
9.- A un número determinado de aciertos correctos se genera el % aprobatorio de la actividad
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Forma de evaluación de la actividad:
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La dinámica se evalúa como una actividad de 5% dentro del rubro de Actividades colaborativas. Este % se determina al inicio del curso y se les da a conocer a los alumnos en las políticas y lineamientos del curso.
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Retroalimentación:
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Las opiniones de los alumnos fueron positivas, pues manifestaron tener un mejor conocimiento y dominio del tema habiendo desarrollado de esta forma su aprendizaje, les resultó mejor el hecho de sentir que jugaban con un tema difícil que haberlo abordado de forma tradicional.
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Puntos de mejora:
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Dar mayor tiempo de desarrollo de la actividad para que los alumnos sientan más el ambiente de competencia entre ellos, en vez de programar a una clase hacerlo en dos sesiones.
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Asignatura: Materia y Cambio
Grupo: 2
# Unit5
Actividad No. 6
Semana 5
Autor Profesora Mari Trini Flores Castañeda
Departamento de Ciencias y Desarrollo Humano
Diseño de actividad aplicando la técnica Aula Invertida.
|
Título de la actividad:
|
“Comecocos”
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Tema de la lección:
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Estructura de Lewis.
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Objetivo de aprendizaje:
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El alumno conoce las generalidades del tema de estructura de Lewis, para comprender los fenómenos de enlaces químicos entre los compuestos a través de una actividad lúdica.
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Aprendizajes posteriores:
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El alumno poseerá el conocimiento y comprensión de la forma como se comportan todas las sustancias del entorno en el que se desenvuelve.
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Contenido pre-clase:
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Lectura de un documento científico referente al tema.
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Evidencias del contenido pre-clase:
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Tomar nota de las ideas relevantes del documento científico y registrarlas en su libreta de apuntes.
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Estímulos previos referentes al trabajo
pre-clase:
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Se genera a los alumnos la expectativa que la actividad del día siguiente se llevará a cabo un juego de competencias por equipo en la clase razón por la cual deberán venir preparados con su material de lectura y material para elaborar el comecocos.
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Aplicación activa del aprendizaje:
|
La actividad se resuelve de la siguiente forma:
1.- Se forman equipos de 4 a 5 integrantes
2.- Cada equipo fabrica su comecocos con hojas de papel de colores
3.- Se entrega a cada equipo frases clave con información del tema
4.- Se indica la forma de pegado del material del punto 3 en su comecocos
5.- Se organiza a toda la clase por equipos y se genera un sorteo de participación
6.- Da inicio la competencia pasando al frente a 1 integrante de cada equipo par y posteriormente a un integrante de cada equipo non
7.- Se determina el número de veces que se moverá el comecocos con un basta
8.- Se lee el enunciado proponiéndolo en forma de pregunta y el contrincante debe responder
9.- A un número determinado de aciertos correctos se genera el % aprobatorio de la actividad
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Forma de evaluación de la actividad:
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La dinámica se evalúa como una actividad de 5% dentro del rubro de Actividades colaborativas. Este % se determina al inicio del curso y se les da a conocer a los alumnos en las políticas y lineamientos del curso.
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Retroalimentación:
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Las opiniones de los alumnos fueron positivas, pues manifestaron tener un mejor conocimiento y dominio del tema habiendo desarrollado de esta forma su aprendizaje, les resultó mejor el hecho de sentir que jugaban con un tema difícil que haberlo abordado de forma tradicional.
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Puntos de mejora:
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Dar mayor tiempo de desarrollo de la actividad para que los alumnos sientan más el ambiente de competencia entre ellos, en vez de programar a una clase hacerlo en dos sesiones.
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Asignatura: Materia y Cambio
Grupo: 2
# Unit5
Actividad No. 6
Semana 5
Autor Profesora Mari Trini Flores Castañeda
Departamento de Ciencias y Desarrollo Humano
Diseño de actividad aplicando la técnica Aula Invertida.
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Título de la actividad:
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“Comecocos”
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Tema de la lección:
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Estructura de Lewis.
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Objetivo de aprendizaje:
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El alumno conoce las generalidades del tema de estructura de Lewis, para comprender los fenómenos de enlaces químicos entre los compuestos a través de una actividad lúdica.
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Aprendizajes posteriores:
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El alumno poseerá el conocimiento y comprensión de la forma como se comportan todas las sustancias del entorno en el que se desenvuelve.
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Contenido pre-clase:
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Lectura de un documento científico referente al tema.
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Evidencias del contenido pre-clase:
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Tomar nota de las ideas relevantes del documento científico y registrarlas en su libreta de apuntes.
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Estímulos previos referentes al trabajo
pre-clase:
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Se genera a los alumnos la expectativa que la actividad del día siguiente se llevará a cabo un juego de competencias por equipo en la clase razón por la cual deberán venir preparados con su material de lectura y material para elaborar el comecocos.
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Aplicación activa del aprendizaje:
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La actividad se resuelve de la siguiente forma:
1.- Se forman equipos de 4 a 5 integrantes
2.- Cada equipo fabrica su comecocos con hojas de papel de colores
3.- Se entrega a cada equipo frases clave con información del tema
4.- Se indica la forma de pegado del material del punto 3 en su comecocos
5.- Se organiza a toda la clase por equipos y se genera un sorteo de participación
6.- Da inicio la competencia pasando al frente a 1 integrante de cada equipo par y posteriormente a un integrante de cada equipo non
7.- Se determina el número de veces que se moverá el comecocos con un basta
8.- Se lee el enunciado proponiéndolo en forma de pregunta y el contrincante debe responder
9.- A un número determinado de aciertos correctos se genera el % aprobatorio de la actividad
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Forma de evaluación de la actividad:
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La dinámica se evalúa como una actividad de 5% dentro del rubro de Actividades colaborativas. Este % se determina al inicio del curso y se les da a conocer a los alumnos en las políticas y lineamientos del curso.
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Retroalimentación:
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Las opiniones de los alumnos fueron positivas, pues manifestaron tener un mejor conocimiento y dominio del tema habiendo desarrollado de esta forma su aprendizaje, les resultó mejor el hecho de sentir que jugaban con un tema difícil que haberlo abordado de forma tradicional.
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Puntos de mejora:
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Dar mayor tiempo de desarrollo de la actividad para que los alumnos sientan más el ambiente de competencia entre ellos, en vez de programar a una clase hacerlo en dos sesiones.
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Asignatura: Materia y Cambio
Grupo: 2
# Unit4
Actividad No. 5
Semana 4
Autor Profesora Mari Trini Flores Castañeda
Departamento de Ciencias y Desarrollo Humano
Pilar 4. El educador profesional.
Seguramente habrás escuchado el término “hijos de la globalización” o “nativos digitales”, pues sí, ciertamente ambas frases se refieren a los actuales chicos, a nuestros alumnos postmodernos, sin los cuales seguramente no existirían los retos de la presencia de técnicas de enseñanza-aprendizaje distintas y mejor aún de profesores que llenen estos exigentes zapatos de entornos complejos y cambiantes.
Por lo anterior está en manos de los profesores renovarse en el rubro y fijarse como meta la potenciación de sus alumnos de forma integral.
Dentro de esta integralidad debemos considerar el aspecto virtual, que si bien hay ocasiones en las que esta situación nos lleva a “chocar” con nuestros alumnos es sin duda una de las mejores armas para luchar contra la apática concepción sobre las formas de aprender en el colegio.
Castells (2006), señala lo siguiente:
Una nueva sociedad surge siempre y cuando se observe una transformación estructural en
las relaciones de producción, en las relaciones de poder y en las relaciones de experiencia, estas transformaciones conllevan una modificación igualmente sustancial de las formas sociales del espacio y del tiempo, y la aparición de una nueva cultura. (p.410).
Toda esta voragine de cambios constantes en nuestros entornos nos lleva a reflexionar, qué será acaso que los docentes nos resistimos adecuarnos a este cambio?, ¿estamos preparados para asumir estos cambios?, será que si no despertamos a esta realidad ¿seremos los elementos que ocasionen la brecha generacional, el choque cultural o la brecha cognitiva de competencias, intereses y motivaciones? (Piscitelli, 2006).
Es ahora que cabe la frase “renovarse o morir”, adaptarse rápidamente a los cambios con el trazo en mente de la meta a alcanzar, asumir el nuevo tiempo en el que nos encontramos, mantenernos de pie sobre el qué, cómo, para qué ocurre y las consecuencias de la realidad.
Es en este eje sobre el que debemos caminar como educadores profesionales, transformándonos hasta convertirnos en elementos activos de la construcción de su conocimiento y llevarlo a la ejecución de su aprendizaje.
El educador actual debe ser un reflejo de interactividad, espontaneidad, inquietud, ser resuelto, crítico, hábil en el uso de las TIC´s, creador de aprendizajes significativos para la vida de sus educandos.
El educador profesional actual debe aceptar que el alumno es el líder de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, con peculiares características e intereses, aprendiendo el cauching (Vallejo, 2011), chicos que por su naturaleza son difíciles de controlar y motivar, que son cambiantes, pero que al final del día son solo personas ávidas de un formador que con su experiencia y pasión los ayude a enfrentar el propio mundo que ellos mismos han creado.
Read More # Unit4
Actividad No. 5
Semana 4
Autor Profesora Mari Trini Flores Castañeda
Departamento de Ciencias y Desarrollo Humano
Pilar 4. El educador profesional.
Seguramente habrás escuchado el término “hijos de la globalización” o “nativos digitales”, pues sí, ciertamente ambas frases se refieren a los actuales chicos, a nuestros alumnos postmodernos, sin los cuales seguramente no existirían los retos de la presencia de técnicas de enseñanza-aprendizaje distintas y mejor aún de profesores que llenen estos exigentes zapatos de entornos complejos y cambiantes.
Por lo anterior está en manos de los profesores renovarse en el rubro y fijarse como meta la potenciación de sus alumnos de forma integral.
Dentro de esta integralidad debemos considerar el aspecto virtual, que si bien hay ocasiones en las que esta situación nos lleva a “chocar” con nuestros alumnos es sin duda una de las mejores armas para luchar contra la apática concepción sobre las formas de aprender en el colegio.
Castells (2006), señala lo siguiente:
Una nueva sociedad surge siempre y cuando se observe una transformación estructural en
las relaciones de producción, en las relaciones de poder y en las relaciones de experiencia, estas transformaciones conllevan una modificación igualmente sustancial de las formas sociales del espacio y del tiempo, y la aparición de una nueva cultura. (p.410).
Toda esta voragine de cambios constantes en nuestros entornos nos lleva a reflexionar, qué será acaso que los docentes nos resistimos adecuarnos a este cambio?, ¿estamos preparados para asumir estos cambios?, será que si no despertamos a esta realidad ¿seremos los elementos que ocasionen la brecha generacional, el choque cultural o la brecha cognitiva de competencias, intereses y motivaciones? (Piscitelli, 2006).
Es ahora que cabe la frase “renovarse o morir”, adaptarse rápidamente a los cambios con el trazo en mente de la meta a alcanzar, asumir el nuevo tiempo en el que nos encontramos, mantenernos de pie sobre el qué, cómo, para qué ocurre y las consecuencias de la realidad.
Es en este eje sobre el que debemos caminar como educadores profesionales, transformándonos hasta convertirnos en elementos activos de la construcción de su conocimiento y llevarlo a la ejecución de su aprendizaje.
El educador actual debe ser un reflejo de interactividad, espontaneidad, inquietud, ser resuelto, crítico, hábil en el uso de las TIC´s, creador de aprendizajes significativos para la vida de sus educandos.
El educador profesional actual debe aceptar que el alumno es el líder de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, con peculiares características e intereses, aprendiendo el cauching (Vallejo, 2011), chicos que por su naturaleza son difíciles de controlar y motivar, que son cambiantes, pero que al final del día son solo personas ávidas de un formador que con su experiencia y pasión los ayude a enfrentar el propio mundo que ellos mismos han creado.
Read More # Unit4
Actividad No. 5
Semana 4
Autor Profesora Mari Trini Flores Castañeda
Departamento de Ciencias y Desarrollo Humano
Pilar 4. El educador profesional.
Seguramente habrás escuchado el término “hijos de la globalización” o “nativos digitales”, pues sí, ciertamente ambas frases se refieren a los actuales chicos, a nuestros alumnos postmodernos, sin los cuales seguramente no existirían los retos de la presencia de técnicas de enseñanza-aprendizaje distintas y mejor aún de profesores que llenen estos exigentes zapatos de entornos complejos y cambiantes.
Por lo anterior está en manos de los profesores renovarse en el rubro y fijarse como meta la potenciación de sus alumnos de forma integral.
Dentro de esta integralidad debemos considerar el aspecto virtual, que si bien hay ocasiones en las que esta situación nos lleva a “chocar” con nuestros alumnos es sin duda una de las mejores armas para luchar contra la apática concepción sobre las formas de aprender en el colegio.
Castells (2006), señala lo siguiente:
Una nueva sociedad surge siempre y cuando se observe una transformación estructural en
las relaciones de producción, en las relaciones de poder y en las relaciones de experiencia, estas transformaciones conllevan una modificación igualmente sustancial de las formas sociales del espacio y del tiempo, y la aparición de una nueva cultura. (p.410).
Toda esta voragine de cambios constantes en nuestros entornos nos lleva a reflexionar, qué será acaso que los docentes nos resistimos adecuarnos a este cambio?, ¿estamos preparados para asumir estos cambios?, será que si no despertamos a esta realidad ¿seremos los elementos que ocasionen la brecha generacional, el choque cultural o la brecha cognitiva de competencias, intereses y motivaciones? (Piscitelli, 2006).
Es ahora que cabe la frase “renovarse o morir”, adaptarse rápidamente a los cambios con el trazo en mente de la meta a alcanzar, asumir el nuevo tiempo en el que nos encontramos, mantenernos de pie sobre el qué, cómo, para qué ocurre y las consecuencias de la realidad.
Es en este eje sobre el que debemos caminar como educadores profesionales, transformándonos hasta convertirnos en elementos activos de la construcción de su conocimiento y llevarlo a la ejecución de su aprendizaje.
El educador actual debe ser un reflejo de interactividad, espontaneidad, inquietud, ser resuelto, crítico, hábil en el uso de las TIC´s, creador de aprendizajes significativos para la vida de sus educandos.
El educador profesional actual debe aceptar que el alumno es el líder de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, con peculiares características e intereses, aprendiendo el cauching (Vallejo, 2011), chicos que por su naturaleza son difíciles de controlar y motivar, que son cambiantes, pero que al final del día son solo personas ávidas de un formador que con su experiencia y pasión los ayude a enfrentar el propio mundo que ellos mismos han creado.
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Actividad No. 5
Semana 4
Autor Profesora Mari Trini Flores Castañeda
Departamento de Ciencias y Desarrollo Humano
Pilar 4. El educador profesional.
Seguramente habrás escuchado el término “hijos de la globalización” o “nativos digitales”, pues sí, ciertamente ambas frases se refieren a los actuales chicos, a nuestros alumnos postmodernos, sin los cuales seguramente no existirían los retos de la presencia de técnicas de enseñanza-aprendizaje distintas y mejor aún de profesores que llenen estos exigentes zapatos de entornos complejos y cambiantes.
Por lo anterior está en manos de los profesores renovarse en el rubro y fijarse como meta la potenciación de sus alumnos de forma integral.
Dentro de esta integralidad debemos considerar el aspecto virtual, que si bien hay ocasiones en las que esta situación nos lleva a “chocar” con nuestros alumnos es sin duda una de las mejores armas para luchar contra la apática concepción sobre las formas de aprender en el colegio.
Castells (2006), señala lo siguiente:
Una nueva sociedad surge siempre y cuando se observe una transformación estructural en
las relaciones de producción, en las relaciones de poder y en las relaciones de experiencia, estas transformaciones conllevan una modificación igualmente sustancial de las formas sociales del espacio y del tiempo, y la aparición de una nueva cultura. (p.410).
Toda esta voragine de cambios constantes en nuestros entornos nos lleva a reflexionar, qué será acaso que los docentes nos resistimos adecuarnos a este cambio?, ¿estamos preparados para asumir estos cambios?, será que si no despertamos a esta realidad ¿seremos los elementos que ocasionen la brecha generacional, el choque cultural o la brecha cognitiva de competencias, intereses y motivaciones? (Piscitelli, 2006).
Es ahora que cabe la frase “renovarse o morir”, adaptarse rápidamente a los cambios con el trazo en mente de la meta a alcanzar, asumir el nuevo tiempo en el que nos encontramos, mantenernos de pie sobre el qué, cómo, para qué ocurre y las consecuencias de la realidad.
Es en este eje sobre el que debemos caminar como educadores profesionales, transformándonos hasta convertirnos en elementos activos de la construcción de su conocimiento y llevarlo a la ejecución de su aprendizaje.
El educador actual debe ser un reflejo de interactividad, espontaneidad, inquietud, ser resuelto, crítico, hábil en el uso de las TIC´s, creador de aprendizajes significativos para la vida de sus educandos.
El educador profesional actual debe aceptar que el alumno es el líder de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje, con peculiares características e intereses, aprendiendo el cauching (Vallejo, 2011), chicos que por su naturaleza son difíciles de controlar y motivar, que son cambiantes, pero que al final del día son solo personas ávidas de un formador que con su experiencia y pasión los ayude a enfrentar el propio mundo que ellos mismos han creado.
